教學模式
小學部
學習有序 因材施教
本教室不主張過份催谷，以免孩子對學習失去興趣，故採取以下模式：以學校課業為優先，首先指導同學完成家課、幫助他們溫習默書和其他測考，時間許可下才會額外提供課外練習、材料，鞏固孩子所學。此模式一方面培養孩子讀書時家課、測考優先的習慣，以致他們日後對於學業也有分優次的意識；另一方面，平日已為各種考核準備，不待到考試才「臨急抱佛腳」，把未雨綢繆的態度灌輸給孩子。
師生比例
全科班最多1：6；數學專科班最多1：4，以小班教學模式確保同學的學習進度獲合理的導師關注，從而確保教學質素。
中學部
教材充裕 內容豐富
學期初已預備全套教材和教程，隨時因應學生校內進度調整—練習不限於學校進度的課題，還有預先學習的課題。會按學生需要給予舊課題的題目，幫助他們溫習。一堂數學堂相約於初中學校一星期課堂；高中半星期課程，八堂便會相約於初中學校兩個月課程，如此類推。
及早準備
利用暑假(7月-8月)預先學習9月-10月的課程，讓同學及早熱身，一開學已進度領先、得心應手。此安排有助提升同學的能力、信心，甚至興趣，讓他們兼備實力和心理素質。另外，會提早完成課程，讓同學在學期末有更多時間做試卷、溫習考試。例：中二班3月已教授學校5月課程三角比，同學5月時已有足夠時間溫習全年課程。
師生比例
師生比例最多1：7，以小班教學模式確保同學的學習進度獲合理的導師關注，從而確保教學質素。
小學部
學習有序 因材施教
本教室不主張過份催谷，以免孩子對學習失去興趣，故採取以下模式：以學校課業為優先，首先指導同學完成家課、幫助他們溫習默書和其他測考，時間許可下才會額外提供課外練習、材料，鞏固孩子所學。此模式一方面培養孩子讀書時家課、測考優先的習慣，以致他們日後對於學業也有分優次的意識；另一方面，平日已為各種考核準備，不待到考試才「臨急抱佛腳」，把未雨綢繆的態度灌輸給孩子。
師生比例
全科班最多1：6；數學專科班最多1：4，以小班教學模式確保同學的學習進度獲合理的導師關注，從而確保教學質素。
中學部
教材充裕 內容豐富
學期初已預備全套教材和教程，隨時因應學生校內進度調整—練習不限於學校進度的課題，還有預先學習的課題。會按學生需要給予舊課題的題目，幫助他們溫習。一堂數學堂相約於初中學校一星期課堂；高中半星期課程，八堂便會相約於初中學校兩個月課程，如此類推。
及早準備
利用暑假(7月-8月)預先學習9月-10月的課程，讓同學及早熱身，一開學已進度領先、得心應手。此安排有助提升同學的能力、信心，甚至興趣，讓他們兼備實力和心理素質。另外，會提早完成課程，讓同學在學期末有更多時間做試卷、溫習考試。例：中二班3月已教授學校5月課程三角比，同學5月時已有足夠時間溫習全年課程。
師生比例
師生比例最多1：7，以小班教學模式確保同學的學習進度獲合理的導師關注，從而確保教學質素。